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Les Baladins à la Découverte des Amériques
ActivitéL'histoire On annonce aux baladins qu’ils doivent explorer les Amériques. Pour ce faire, les animateurs ont préparé des rames et des voiles pour faire ce grand voyage... Les baladins, avec deux animateurs, se dirigent vers le nouveau château d’eau via la rue de Crehen. Malheureusement des pirates, le reste des animateurs, leur font deux embuscades. L’une...
Les Baladins à la Découverte des Amériques
ActivitéObjectif :
/
Description :
L'histoire
On annonce aux baladins qu’ils doivent explorer les Amériques. Pour ce faire, les animateurs ont préparé des rames et des voiles pour faire ce grand voyage... Les baladins, avec deux animateurs, se dirigent vers le nouveau château d’eau via la rue de Crehen. Malheureusement des pirates, le reste des animateurs, leur font deux embuscades. L’une pour leur voler leurs rames, l’autre pour leur voler leur nourriture (symbolisée par des papiers). Ils devront donc trouver de la nourriture sur le retour...
Les baladins aperçoivent sur l’île une tribu indienne. Un des animateurs explorateurs va à leur rencontre pour parlementer. Les baladins peuvent s’asseoir autour du chef de la tribu. Un des animateurs qui accompagne s’amuse à traduire leurs dires. On leur apprend le « jeu du champion » qui décrit la bravoure des guerriers. Après cela, ils peuvent tous fumer le calumet de la paix. (Sensibilisation des méfaits du tabac). Ensuite, ils chassent l’esprit du bison (un animateur avec une peau de bête) et reçoivent une signe de courage (dessin de bison). Parallèlement, ils peuvent découvrir la fleur en faisant devant l’esprit de la nature (autre animateur en peace and love) deux épreuves différentes (pierre, papier, ciseaux et la prise du foulard). Les chefs indiens leur offrent le dîner sous forme de banquet. Ils ont assez mangé pour le retour... Le retour se prépare... Ils doivent récupérer les rames chez les pirates par un simple jeu d’approche.
En territoire ennemi
ActivitéCe jeu se joue en patrouille. Le but du jeu est de détruire les postes de DCA (défense contre avions), sans se faire toucher par les avions ennemis (animateurs). Chaque scout est un "avion". Un animateur est un controleur aérien, les autres sont des avions ennemis. Les patrouilles partent à la recherche du controleur. Quand ils l'ont trouvé, il leur...
En territoire ennemi
ActivitéObjectif :
/
Description :
Ce jeu se joue en patrouille. Le but du jeu est de détruire les postes de DCA (défense contre avions), sans se faire toucher par les avions ennemis (animateurs).
Chaque scout est un "avion". Un animateur est un controleur aérien, les autres sont des avions ennemis. Les patrouilles partent à la recherche du controleur. Quand ils l'ont trouvé, il leur donne (contre rien, contre une question ou une épreuve) le lieu d'un poste de DCA. Quand ils se rendent sur place, ils doivent le trouver (il peut être symbolisé soit par un bête papier, soit par un message à déchiffrer). Ils doivent ensuite retrouver le controleur pour avoir un nouveau lieu. Les animateurs circulent dans le périmètre de jeu à la recherche des scouts "avions". Quand ils en attrapent, ils leur prennent une vie. Quand les scouts n'ont plus de vie, ils deviennent à leur tour chasseur avec les animateurs. Dès qu'ils ont attrapé une autres personnes, ils peuvent retourner avec leur patrouille. C'est un jeu de rapidité, la patrouille gagnante est celle qui a chopé le plus de poste de DCA. Le nombre de vie est à donner en fonction de la durée du jeu (si il y en a trop peu, tous les scouts seront chasseurs). Le controleur peut être défini dès le départ, tout comme il peut changer, mais la difficulté en sera assez fort augmentée. Il peut rester sur place ou bouger (on risque alors de tourner en rond). On met autant de poste de DCA que l'on veut, aussi en fonction du temps.
Liberté d'expression
ActivitéÉtape 1 récolte de données (30 minutes) Avant de débuter une activité comme celle-ci, il est important de comprendre ce que signifie la liberté d’expression. Pour cela, Répartis les participants en groupe de maximum 4 personnes. Ils reçoivent une série d’images issues de l’annexe_P_13.1_Images. Chaque groupe sélectionne...
Liberté d'expression
ActivitéObjectif :
/
Description :
Étape 1 récolte de données (30 minutes)
Avant de débuter une activité comme celle-ci, il est important de comprendre ce que signifie la liberté d’expression. Pour cela, Répartis les participants en groupe de maximum 4 personnes. Ils reçoivent une série d’images issues de l’annexe_P_13.1_Images. Chaque groupe sélectionne 5 images qui, selon eux, représentent la liberté d’expression ou sa limite. Ils les collent sur un plus grand support (morceau de carton, affiche, feuille A3 …). Ensuite, ils discutent de ce qu’est la liberté d’expression durant environ 15 minutes. Pour soutenir la réflexion, circule dans les groupes en posant des questions comme :
- Décrire les photos sélectionnées par des mots-clés.
- Quelles sont les informations ou les valeurs qu’elles transmettent ?
- En quoi illustrent-elles la liberté d’expression ou un mode d’expression ?
- S’exprimer, oui, mais comment ? (Par des gestes, dessins, photos, textes, chansons, vêtements, symboles, en manifestant, sur le Net, films, documentaires...)
- Pour nous, la liberté c’est : ...
- Avoir une opinion, c’est... (un avis, un jugement, une conviction pas nécessairement juste ou vraie, une manière de penser, un ensemble d’idées…)
- Selon nous, la liberté d’opinion c’est : …
Les groupes présentent le résultat de leur réflexion. Durant les exposés, un animateur note sur un panneau les idées principales. Un code couleur peut être utilisé afin de dissocier les idées de chaque groupe. Si une idée apparait plusieurs fois, l’animateur souligne avec une nouvelle couleur l’idée citée précédemment.
Étape 2 : peut-on vraiment tout dire ? (25 minutes)
Cette activité permet de réfléchir aux limites de la liberté d’expression.
Sépare le groupe en deux. Expose aux participants l’affiche reprise dans l’annexe_P_13.2_Affiche. Explique qu’un scout souhaite afficher ça dans le local mais que l’animateur d’unité refuse et lui demande de l’enlever ; ce scout refuse, prétendant avoir le droit d’exprimer ses opinions. Demande à chaque groupe de rédiger un argumentaire pour ou contre l’avis des protagonistes. Débattez sur quel protagoniste a raison. Si certains participants sont convaincus que le scout peut accrocher son affiche, il faudra s’attarder sur la définition du concept de liberté d’expression.
« La liberté d’expression est donc le droit de toute personne d’exprimer ce qu’elle pense, ce qu’elle ressent, quel que soit le moyen utilisé (en écrivant, en dessinant, en parlant, en chantant, en dansant, en communiquant via les réseaux sociaux…), mais c’est aussi le droit à être informé et à pouvoir diffuser des informations. Toute restriction de la liberté d’expression doit poursuivre un objectif légitime : le respect des droits ou de la réputation d’autrui, la sauvegarde de la sécurité nationale, de l’ordre public, de la santé publique ou des bonnes mœurs »
Répartis ton groupe en sous-groupes de 5 à 7 personnes. Distribue à chaque groupe l’annexe_P_13.3_Affirmations. Demande à chacun des groupes de compléter le tableau selon ce qu’ils pensent. Les participants doivent mettre une croix dans la ou les colonne(s) appropriée(s).
Discutez ensemble si vous pensez que certaines limites ont été franchies. Les phrases présentées dans l’activité peuvent provoquer certains débats. Certains participants pourraient émettre des commentaires négatifs sur des groupes ou communautés culturelles particulières. Il est important d’être à l’affût des réactions. Profites-en, au gré des interventions, pour préciser que la loi punit sévèrement les propos racistes, haineux, diffamatoires et le harcèlement moral.
Étape 3 : jeu de rôle (40 minutes)
Le poste est divisé en trois groupes qui interprèteront des rôles différents lors de la plaidoirie : les juges, les avocats de la victime et les avocats représentant l’état. Une situation réelle est proposée en annexe_P_13.4_procès, mais le staff peut choisir lui-même une situation qui conviendrait mieux au groupe. Prends le temps avec ton poste d’analyser la décision de la Cour danoise : est-ce juste pour eux ? Est-ce qu’ils estiment que ce n’était pas normal et que les prévenus (ici les « Blousons verts ») auraient dû être relachés ?
Dans chaque groupe un animateur est présent. Durant minimum 15 minutes, les pionniers s’informent et se préparent à défendre le point de vue de leur rôle. Des documents sont fournis pour qu’ils puissent s’en imprégner. En staff, vous pouvez décider de laisser les pionniers utiliser leur téléphone pour qu’ils puissent se documenter par eux-même.
Ensuite, les animateurs créent les mini-tribunaux en veillant à ce que les groupes soient équilibrés (âge, charisme, timidité…). En fonction du nombre d’animateurs, les cours de justice sont réparties.
Chaque débat ne doit pas dépasser les 5 minutes : deux minutes pour chaque représentant et une minute pour le verdict du juge. Les autres participants qui assistent peuvent ensuite donner les qualités de la plaidoirie.
Enfin, le groupe se réunit et un animateur pose une série de questions sur ce qu’ils viennent de vivre, les pionniers qui le souhaitent peuvent prendre la parole, ils n’y sont pas obligés.
- Est-ce que c’était facile de prendre la place de leur rôle ? Est-ce qu’ils étaient d’accord avec ce qu’ils ont dit comme argument ou pas du tout, mais il fallait gagner ?
- Trouvent-ils le jugement juste, normal ?
-Quels étaient les aspects les plus délicats dans l’affaire que vous avez étudiée ?
- Pensez-vous que le « juge » a pris la bonne décision dans votre affaire ?
- Quels ont été les facteurs retenus pour la décision finale ?
Pour terminer l’activité, révèle au grand groupe quel a été le verdict de cette situation réelle. Laisse les participants s’exprimer sur la décision de la Cours Européenne des Droits de l’Homme. Est-ce que cette fois-ci M. Jersild a obtenu justice ou est-ce injuste et la Cour danoise avait raison ?
Prends le temps avec ton poste de fixer le cadre légal, chez nous en Belgique, qu’en est-il (https://diplomatie.belgium.be/fr/politique/themes-politiques/droits-humains/thematiques-specifiques/liberte-dexpression-y-compris-la#:~:text=Le%20droit%20%C3%A0%20la%20libert%C3%A9,aux%20droits%20civils%20et%20politiques) ?
Tu peux embrayer sur la charte de vie de ton poste ou en créer une. Les règles que tu as définies avec eux sont parfois négociables, d’autres pas, et parfois c’est imposé légalement. Ils sont proches de leur majorité, ils seront bientôt responsables aux yeux de la loi.
Infos pour l’animateur
Aborder les questions de liberté n’est pas aisé et encore moins de réussir à le faire vivre. Pour te préparer, tu peux consulter des sites internet comme : https://jeunes.amnesty.be/jeunes/lecoindesprofs/plateforme/dossierspedagogiques/dossierpeda2017
https://www.youtube.com/watch?v=eNotd5Q6yxM
https://www.humanium.org/fr/comprendre-droits-enfant/droit-aux-libertes/
Pour aller plus loin…
Amnesty International propose d’envoyer une carte à une personne qui est emprisonnée pour ses opinions, ce geste est gratuit et peut soulager une personne isolée.
La chasse aux objets
ActivitéCe jeu se joue n'importe où, avec n'importe quoi. 1. Séparer le groupe en 2 (minimum 5 personnes par équipe) 2. Délimiter une certaine zone rectangulaire, avec une ligne centrale. 3. Chaque équipe a, pour commencer, 5 objets de son côté (exemple: des VFI, des bâtons, des assiettes...). Ces objets sont disposés à l'extérieur...
La chasse aux objets
ActivitéObjectif :
/
Description :
Ce jeu se joue n'importe où, avec n'importe quoi.
1. Séparer le groupe en 2 (minimum 5 personnes par équipe)
2. Délimiter une certaine zone rectangulaire, avec une ligne centrale.
3. Chaque équipe a, pour commencer, 5 objets de son côté (exemple: des VFI, des bâtons, des assiettes...). Ces objets sont disposés à l'extérieur de la zone rectangulaire.
4. Le but de chaque équipe est d'avoir tous les objets de son côté.
5. Pour ce faire, lorsqu'une personne entre dans la zone de l'autre équipe (en traversant la ligne centrale), elle peut se faire toucher par l'autre équipe, et ainsi retourner de son côté. Si elle réussit à traverser la zone adverse sans se faire toucher, elle est safe à l'extérieur des limites, tout près des objets de l'autre équipe. Lorsqu'elle se sent prête, elle essait de ramener un objet de son côté.
6. Les joueurs ne peuvent se faire toucher que lorsqu'ils sont dans la zone adverse.
IAmA
Hub ressourcesPilotage sans visibilité
ActivitéNombre de joueurs: 15 à 20 ou plus Règles: Un objet est posé sur la table, à un endroit quelconque du local. Les deux tiers des joueurs environ font les "sous-marins". Ils repèrent l'endroit où se trouve l'objet, puis ils sortent. Les autres joueurs sont les "récifs" et s'assoient par terre, n'importe où,...
Pilotage sans visibilité
ActivitéObjectif :
Saisir l'objet sans avoir abordé aucun "récif"
Description :
Nombre de joueurs: 15 à 20 ou plus
Règles: Un objet est posé sur la table, à un endroit quelconque du local. Les deux tiers des joueurs environ font les "sous-marins". Ils repèrent l'endroit où se trouve l'objet, puis ils sortent. Les autres joueurs sont les "récifs" et s'assoient par terre, n'importe où, à travers le local. Le meneur de jeu bande les yeux des "sous-marins" et les fait entrer un par un. De temps en temps, les "récifs" font retentir leur "corne de brume" (1), c'est à dire poussent un sifflement. Est gagnant le "sous-marin" qui réussit à saisir l'objet sans avoir abordé aucun "récif".
(1) Signal utilisé par les navires en cas de brouillard. Il existe également des bouées sifflantes qui flottent sur l'eau à proximité des récifs dangereux. ce sont ces bouées que nous voulons figurer.
Liberté d'expression
ActivitéÉtape 1 : activités de mise en situation (35 minutes) Jeu 1 : se déplacer dans l’espace. (15 minutes) Dans cette activité, le participant se rend compte que s’exprimer se fait aussi avec le corps, le regard. Quand il est privé de parole, ses gestes vont prendre le dessus et il va chercher le regard de ses camarades. Privé de tous...
Liberté d'expression
ActivitéObjectif :
/
Description :
Étape 1 : activités de mise en situation (35 minutes)
Jeu 1 : se déplacer dans l’espace. (15 minutes)
Dans cette activité, le participant se rend compte que s’exprimer se fait aussi avec le corps, le regard. Quand il est privé de parole, ses gestes vont prendre le dessus et il va chercher le regard de ses camarades. Privé de tous moyens de communications, il pourrait ne pas se sentir à l’aise et il se peut qu’il ait un comportement plus inhabituel que dans les autres phases de jeux.
Avant de commencer, tu définis une zone précise (le local, une cour, une zone dans la forêt) dans laquelle les participants se promènent. Ils ne peuvent pas se toucher, il est important que la zone soit suffisamment grande.
Chacune des phases de jeu dure environ 2 minutes. Au terme de ce laps de temps, le groupe se rassemble pour passer à la consigne suivante.
Phase 1 : il n’y a aucune consigne lorsque deux participants se rencontrent.
Phase 2 : chaque fois qu’un participant rencontre un camarade, il lui dit bonjour en souriant et en se saluant (soit un coucou de la main, soit une poignée de main).
Phase 3 : ils doivent garder les yeux par terre. Cette phase de jeu étant particulièrement déstabilisante, elle peut durer moins longtemps. Il est possible que les participants soient bruyants, qu’ils rigolent, laisse-les faire. C’est un moyen pour eux d’évacuer leur gêne, tu ne dois pas exiger le silence total.
Au terme de l’activité, demande-leur quelle rencontre ils ont préférée et celle dans laquelle ils se sentaient moins bien. Demande-leur quelles sont les difficultés rencontrées lors de cette activité. Est-ce le fait d’être privé du contact humain ? D’avoir moins de possibilités de communication ?
Jeu 2 : mime en groupe (20 minutes)
Dans cette activité, seul le corps est utilisé comme moyen d’expression, il n’est déjà pas facile de faire un comprendre un mime mais cela s’accentue quand il faut le faire à plusieurs. Les participants doivent se mettre d’accord sur le geste qui illustre le mieux leur message.
Le groupe est divisé en sous-groupe de 6 ou 9 participants. Dans chaque sous-groupe, les enfants sont répartis en équipe de trois. Ils doivent par groupe réussir à mimer une situation ou un mot aux autres (pour t’inspirer, tu peux te baser sur l’Annexe_L_13.1_cartes_mimes.
Dans un premier temps, le trio ne peut pas se parler, ils doivent essayer de se mettre d’accord en silence.
Une fois que chaque trio est passé au moins une fois, ils peuvent se mettre d’accord avant de commencer à mimer. Laisse-leur un laps de temps assez court pour s’accorder, par exemple 20 secondes.
Reste avec ton sous-groupe et pose-leur plusieurs questions, comme :
- Est-ce facile de se mettre d’accord à deux ?
- Est-ce facile de mimer pour eux ?
- Savaient-ils directement comment mimer ?
- Est-ce facile de s’exprimer sans parole, de se faire comprendre ?
- Est-ce qu’ils imagineraient pouvoir s’exprimer sans parler pour le reste de leur vie ?
- …
Étape 2 : ce que je peux dire ou que je ne peux pas dire (45 minutes)
Jeu : Taboo (15 minutes)
Dans cette activité, la liberté d’expression est mise à mal car le participant ne peut pas employer certains mots et cela l’empêche d’avoir un vocabulaire précis et de transmettre son message.
Avant de commencer l’activité, il faut diviser le groupe en sous-groupes de 6 participants avec un animateur qui arbitre la partie.
Les participants jouent par deux, il y a donc dans chaque groupe trois équipes.
Le but du jeu est d’avoir un maximum de cartes par équipe. Pour remporter une carte, le participant doit réussir à faire deviner le mot en couleur sur celle-ci à son compagnon. Cependant, il ne peut pas dire les mots qui sont écrits en dessous de son mot mystère. La durée des manches de jeu est déterminée par un sablier (ou téléphone) de 3 minutes. Une fois le temps écoulé, c’est à une autre équipe de se lancer. Tu peux t’inspirer des cartes qui sont en Annexe_13.2_Taboo.
Avant de rejoindre le reste du groupe, prends le temps avec celui-ci de leur demander ce qu’ils ont pensé de l’activité. Pose-leur une série de questions et laisse-les s’exprimer librement :
- Est-ce que cette activité a été compliquée, frustrante ou amusante ? Pourquoi ?
- Qu’avez-vous ressenti lorsque vous étiez incompris ?
- Est-ce agréable de ne pas pouvoir tout dire ? Pourquoi ?
Ensuite, fais le lien avec la liberté d’expression : y a-t-il des mots qu’on ne peut pas dire ? Pourquoi ? Lesquels ? …
Ensuite, annonce que c’est cela que vous allez vivre à l’activité suivante.
Pour cette activité, divise le groupe en deux : les 8-10 ans (partie A) et les 10-12 ans (partie B). Si tu juges que ton groupe 10-12 ans n’est pas suffisamment mature, il est tout à fait possible que le groupe entier réalise la partie A.
Partie A :
Répartis les participants en groupe de 4-5 personnes. Distribue-leur des bandelettes avec des phrases écrites dessus issues de l’annexe_13.3_phrases.
Ensuite, demande-leur de les classer, en réfléchissant au début de l’animation, en deux colonnes : « je peux exprimer » et « je ne peux pas exprimer ».
Puis, invite les participants à s’exprimer sur ce qu’ils retiennent de cette activité. Réfléchissez ensemble sur qu’est-ce que la liberté d’expression et qu’est-ce que cela implique :
- Avons-nous le droit de tout dire ? Quelles sont les limites de la liberté d’expression ?
- En quoi la liberté d’expression est-elle importante ?
- Que se passerait-il si ce droit nous était retiré ?
Partie B :
Pour illustrer concrètement ce que représente la liberté d’expression, lisez ensemble ce témoignage pour Amnesty International de Chekib El Khiari, ancien prisonnier d’opinion : https://www.amnesty.be/infos/actualites/article/temoignage-pour-amnesty.
Tout d’abord, assure-toi de que tout le monde ait compris et réexplique si nécessaire.
Laisse les participants s’exprimer librement sur ce qu’ils ont ressenti à la lecture de ce témoignage. Discutez ensemble de ce que représente la liberté d’expression :
- Avons-nous le droit de tout dire ?
- Le droit à la liberté d’expression a-t-il été respecté chez Chekib ?
- En quoi la liberté d’expression est-elle importante ?
- Pourquoi faut-il se battre pour la conserver ?
- Que se passerait-il si ce droit nous était retiré ?
- Tout le monde possède ce droit mais en réalité, qu’en est-il ?
Étape 3 : retour sur ce qui s’est passé (15 minutes)
Dispose les participants en cercle et réalise avec eux une discussion libre. Pose-leur des questions et laisse ceux qui le souhaitent s’exprimer :
- A quel point vous vous sentez libre d’exprimer les choses ?
- Est-ce qu’on peut dire ce qu’on veut quand on veut ?
- Est-ce que tout est bon à dire ?
- Pour quelles raisons choisit-on de na pas dire certaines choses ?
Invite chaque participant à réfléchir à ce qu’est la liberté d’expression et de le représenter par un mot ou un dessin sur un grand panneau collectif à afficher dans le local.
Info pour l’animateur
Aborder les questions de libertés n’est pas aisé et encore moins réussir à le faire vivre, il ne faut pas hésiter à se perdre sur des sites internet comme : https://jeunes.amnesty.be/jeunes/lecoindesprofs/plateforme/dossierspedagogiques/dossierpeda2017
https://www.youtube.com/watch?v=eNotd5Q6yxM
https://www.humanium.org/fr/comprendre-droits-enfant/droit-aux-libertes/
Pour aller plus loin…
Quelques idées :
- Faire des photos avec les louveteaux qui représentent, illustrent pour eux la liberté d’expression.
- Amnesty International propose d’envoyer une carte à une personne qui est emprisonnée pour ses opinions, ce geste est gratuit et peut soulager une personne isolée.
Relais en carré
ActivitéA la base il s'agit d'une course-relais du relais. Mais à la différence du relais traditionnel, il se déroule autour d'un carré (d'environ 5 mètre de côte par ex.) représenté par 4 chaises aux 4 coins. Il y a deux équipes, placées aux extrémités de la même diagonale. Le but est pour chaque équipe...
Relais en carré
ActivitéObjectif :
/
Description :
A la base il s'agit d'une course-relais du relais. Mais à la différence du relais traditionnel, il se déroule autour d'un carré (d'environ 5 mètre de côte par ex.) représenté par 4 chaises aux 4 coins. Il y a deux équipes, placées aux extrémités de la même diagonale. Le but est pour chaque équipe de faire son relais en tournant autour du carré et de rattraper en le touchant un membre de l'équipe adverse. Un point est marqué à chaque fois. Pour compliquer le tout, le carré est rétréci au fur et à mesure, ce qui impose de tourner de plus en plus vite et complique la tâche (surtout sur de l'herbe : on glisse de plus en plus). On peut varier en tournant à 4 équipes, mais cela devient plus difficile à arbitrer.
Les chenilles carnivores
ActivitéL'arrangement : On forme, suivant le nombre de participants, plusieurs chenilles, idéalement de 5 personnes. Chaque membre de la chenille se tient par les épaules. On désigne une tête, le premier de la file, et une queue, le dernier de la file, à chaque chenille. L'objectif: Chaque chenille doit avec la tête, toucher la queue d'une autre...
Les chenilles carnivores
ActivitéObjectif :
/
Description :
L'arrangement :
On forme, suivant le nombre de participants, plusieurs chenilles, idéalement de 5 personnes. Chaque membre de la chenille se tient par les épaules. On désigne une tête, le premier de la file, et une queue, le dernier de la file, à chaque chenille.
L'objectif:
Chaque chenille doit avec la tête, toucher la queue d'une autre chenille. Chaque fois qu'une queue est mangée, la personne la représentant est eliminée. La chenille doit alors inverser de sens, la queue devient la tête et inversément. Une chenille est complètement eliminée lorsqu'il ne reste plus que la tête. La dernière chenille a gagné
Chantier collectif de plantation de haies
ScoutmainIl s’agit de planter des haies chez des agriculteurs
Chantier collectif de plantation de haies
ScoutmainObjectif :
L'objectif est de planter des haies et ce faisant, de limiter la perte de biodiversité dans nos régions, améliorer la connectivité de nos écosystèmes, les espèces visées étant principalement des chauves-souris et la pie-grièche, un oiseau qui se raréfie par manque de biotopes favorables. Mais tous les animaux liés aux lisières et aux haies sont bénéficiaires de cette action
Description :
Il s’agit de planter des haies chez des agriculteurs
Attentes des volontaires :
Que vous soyez enthousiastes, actifs (c’est assez physique), et que vous puissiez parler de votre expérience par la suite à d’autres personnes.
Accompagnement pédagogique prévu :
Avant de commencer le chantier, nous donnons toujours une explication du sens que prend le projet, l’importance pour l’environnement, quelles espèces sont ciblées par l’action, le contexte agricole et naturel également qui sont très importants, de manière à donner sens à l’action des jeunes.
Un dispositif pédagogique créé par la Fédération des Scouts est également à disposition des sections désireuses de s'investir dans le projet.
Jakinonos
ActivitéC'est un jeu très amusant à faire en veillée. Le principe de ce jeu est de faire deviner un chiffre à quelqu'un par transmission de pensée... Je m'explique. En pratique ce jeu nécessite d'avoir deux personnes qui sont complices: une pour deviner le chiffre et une pour animer. Appelons "Jakinonos" la personne qui doit deviner le...
Jakinonos
ActivitéObjectif :
/
Description :
C'est un jeu très amusant à faire en veillée. Le principe de ce jeu est de faire deviner un chiffre à quelqu'un par transmission de pensée... Je m'explique.
En pratique ce jeu nécessite d'avoir deux personnes qui sont complices: une pour deviner le chiffre et une pour animer. Appelons "Jakinonos" la personne qui doit deviner le chiffre. L'animateur demande à n'importe qui dans l'assemblée (c'est-à-dire quelqu'un qui n'est PAS complice) de lui dire tout bas un chiffre (entre 0 et 999) et de le noter sur une feuille pour pouvoir vérifier que c'est bien celui-là. Ensuite l'animateur va utiliser un code connu de lui-même et de Jakinonos pour transmettre le chiffre à Jakinonos. Il va demander à Jakinonos: "Jakinonos, es-tu prêt?" A partir de ce moment, seule des phrases servant à la transmission du chiffre vont être dites.
Le code est par exemple: Une phrase qui commence par JE pour le chiffre 1 ; Une phrase qui commence par TU pour le chiffre 2 ; Une phrase qui commence par IL pour le chiffre 3 ; Une phrase qui commence par NOUS pour le chiffre 4 ; Une phrase qui commence par VOUS pour le chiffre 5 ; Une phrase qui commence par JE avec DONC dans la phrase pour le chiffre 6 ; Une phrase qui commence par TU avec DONC dans la phrase pour le chiffre 7 ; Une phrase qui commence par NOUS avec DONC dans la phrase pour le chiffre 8 ; Une phrase qui commence par VOUS avec DONC dans la phrase pour le chiffre 9.
Ensuite, pour clôturer la transmission, l'animateur prononce la phrase magique: "La transmission peut commencer. Jakinonos es-tu prêt?" et Jakinos lui répond "Oui je suis prêt" (EXEMPLE pour le chiffre 192)
- L'animateur:
- "J'espère que vous êtes en forme ce soir."
- "VOUS êtes DONC venu pour voir un grand spectacle de transmission de pensée."
- "TU m'as l'air pas très en forme, toi, Cyril."
- "La transmission peut commencer"
- Jakinonos: "192"
Un peu de pratique est nécessaire. En général celui qui est le plus familiarisé avec le code est l'animateur. Jakinonos ne doit pas avoir autant l'expérience du code. Jakinonos est un vieux sage assis dans un coin sombre avec un livre ouvert sur les genoux... dans lequel le code est écrit.
Définir les priorités de l’unité
Hub ressourcesLa torpille
ActivitéIl s'agit d'une variante de la colonne. Il y a plusieurs équipes. Les membres d'une même équipe se mettent en file, chacun tenant la personne précédente par les épaules. Dans une file (qui est en fait une "torpille"), tous les participants ont les yeux bandés sauf le dernier, qui est le guide de la file. Ll est évidemment...
La torpille
ActivitéObjectif :
Parvenir à "torpiller" les autres équipes
Description :
Il s'agit d'une variante de la colonne. Il y a plusieurs équipes. Les membres d'une même équipe se mettent en file, chacun tenant la personne précédente par les épaules.
Dans une file (qui est en fait une "torpille"), tous les participants ont les yeux bandés sauf le dernier, qui est le guide de la file. Ll est évidemment interdit de parler. Le guide fait une tape sur l'épaule gauche de la personne devant lui pour aller à gauche. La tape passe d'un membre de l'équipe à l'autre jusqu'au premier qui se dirige dans la direction demandée. Une tape sur l'épaule droite permet d'aller à droite.
Le but est de toucher les autres torpilles (équipes adverses). Quand le guide voit une autre équipe, il tape avec ses deux mains sur le joueur devant lui, qui tape avec ses deux mains sur celui devant, qui tapera sur celui devant, jusqu'au premier qui se décrochera de la torpille en allant tout droit. S'il touche l'équipe adverse, celle-ci perd le premier participant. L'équipe gagnante est celle qui possède encore tous ses participants et la perdante est celle bien évidemment qui a perdu les siens.
Attention quand même à ne pas se faire mal, la torpille doit se "projetter" avec prudence ;)
Les trois choix
Kits ConseilsCette activité permet de répartir les tâches ou les rôles nécessaires à la réalisation d'un projet. La liste des tâches ou des rôles est dressée par le groupe. L'animateur ou animatrice retranscrit cette liste sur un papier ou sur un tableau. Chacun-e note sur une fiche les trois rôles qui l’intéressent...
Les trois choix
Kits ConseilsCette activité permet de répartir les tâches ou les rôles nécessaires à la réalisation d'un projet.
- La liste des tâches ou des rôles est dressée par le groupe. L'animateur ou animatrice retranscrit cette liste sur un papier ou sur un tableau.
- Chacun-e note sur une fiche les trois rôles qui l’intéressent le plus. La première fonction inscrite sera bien sûr celle qui l’intéresse le plus, la troisième celle qui l’intéresse le moins.
- Le conseil prend alors connaissance de toutes les fiches. Chacun-e peut expliquer son choix s’il ou elle le désire.
- S’ensuit une négociation pour une répartition optimale.
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Modèle de carnet de soins
BibliothèqueLe carnet de soins est un cahier où sont répertoriés l’ensemble des soins donnés à chaque jeune, ainsi que le jour et l’heure du soin. Il constitue un outil essentiel pour pouvoir communiquer aux parents et au sein de l’équipe d’encadrement à propos de l’état du jeune et/ou à propos d’un éventuel accident.
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